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Plusieurs ouvrages tentent de définir la didactique du français. Claude Simard, Jean-Louis Dufays, Joaquim Dolz et Claudine Garcia-Debanc précisent ainsi que « la didactique de la langue première [...] est une discipline charnière entre les sciences de l'éducation et celui du langage »[1].
Domaines
Une forme de tradition découpe la didactique du français en domaines : la lecture, l'écriture, l'oral, l'étude de la langue et l'étude de la littérature. Chaque domaine se spécifie plus ou moins fortement. On parle ainsi désormais de didactique de la grammaire[2], de didactique de la littérature[3], de didactique de l'oral[4], de didactique de l'écrit[5] et de didactique de la lecture[6]. Cette subdivision a été fortement inspirée par les découpages opérés par le système scolaire. Le développement d'une recherche autonome dans les divers pays de la francophonie modifie progressivement ces subdivisions en questionnant les liens possibles entre les domaines, par exemple entre la production d'un texte et la grammaire.
Le français est une discipline scolaire au collège et au lycée. En France, il ne l'est pas ou plus dans l'enseignement primaire, où il se trouve actuellement éclaté en pratiques et dénominations rendues instables par les réformes successives. À l'université se distinguent, voire s'opposent, deux champs d'enseignement et de recherche, sciences du langage (comme la linguistique) et littérature.
Dans l'enseignement secondaire, soit au collège et au lycée pour ce qui concerne la France, la discipline « français » intègre des activités de production et de réception. Elle se répartit en quatre composantes à un premier niveau d'analyse : la lecture (de textes et d'images fixes et mobiles), l'écriture (au sens de la production écrite de mots, phrases et textes divers), l'oral (envisagé à la fois comme activité de compréhension et de production) et l'étude du fonctionnement de la langue[7]. Cette dernière composante disciplinaire se subdivise elle-même usuellement en grammaire (de phrase et de texte), conjugaison, orthographe et vocabulaire (même si les linguistes peuvent à juste titre contester ce découpage traditionnel). Ce découpage est également valable, avec certaines nuances, à l'école primaire.
Histoire
Lointaine descendante de la rhétorique, de la poétique et de diverses formes de théorisations pédagogiques, la didactique du français s'est d'abord interrogée sur l'enseignement de la lecture, puis de la production écrite.
Ses questions vives portent également depuis les années 1990 sur la maîtrise du langage oral et sur l'enseignement de certaines composantes de la discipline : la poésie, par exemple, a vu ses approches didactiques récemment renouvelées.
Dimension civique de l'enseignement du français
La maîtrise de la langue est présentée dans les discours et instructions officielles comme un puissant levier dans la formation d'un citoyen autonome et responsable. Depuis le XIXe siècle au moins, elle se trouve mise, entre autres, au service d'une visée émancipatrice, voire de promotion sociale. La conception actuelle va donc à l'encontre de celle qu'on trouve énoncée en 1836 dans le Journal Grammatical, Littéraire et Philosophique de la langue française et des langues en général, par G. N. Redler, p. 24 :
« Savoir sa langue et la bien parler devient une obligation impérieuse en France; aux riches, pour consolider la prépondérance que leur donne leur position sociale; aux classes moyennes, pour soutenir leurs droits et leur influence; aux artisans, pour mériter la considération et répandre un certain lustre sur les professions industrielles; à tout le monde, parce que parler est une nécessité de tous les instants, et que bien parler peut devenir une habitude sans déplacer les sources de la puissance, sans confondre les conditions. »
Revues scientifiques traitant de didactique du français
Repères publie des résultats de recherches en didactique du français langue maternelle ou dans des champs voisins.
Pratiques a été créée en 1974, sur des bases de rénovation théorique des contenus d’enseignement et d’innovation pédagogique. La revue Pratiques est un lieu de confrontation pluridisciplinaire et de débats théoriques focalisés sur la didactique du français, la linguistique et la littérature.
La lettre de l’AIRDF fait suite à la La lettre de la DFLM. Cette revue se veut un lieu d’échange entre les membres de l’Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français. C’est aussi un lieu d’échange scientifique.
Le site de l'Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français publie une recension de diverses revues concernées par la didactique du français [1].
Bibliographie
Chiss Jean-Louis, David Jacques, Didactique du français. Enjeux disciplinaires et étude de la langue. Armand Colin, « U », 2018, 352 pages. (ISBN9782200622343). DOI : 10.3917/arco.chiss.2018.01. [2]
Références
↑Simard, C., Dufays, J., Dolz, J. & Garcia-Debanc, C., Didactique du français langue première, Louvain La Neuve, De Boeck Supérieur, , 459 p. (ISBN978-2-8041-6173-6), p. 14
↑« Questions de didactique de la grammaire », Le français aujourd'hui, vol. hs01, no. 5, 2011, pp. 91-92.
↑Serge Erard et Bernard Schneuwly, « La didactique de l’oral : savoirs ou compétences ? », dans Repenser l'enseignement des langues : Comment identifier et exploiter les compétences ?, Presses universitaires du Septentrion, coll. « Éducation et didactiques », (ISBN978-2-7574-1899-4, lire en ligne), p. 69–97
↑Babot, María Virginia, Silvia Helman, et Raquel Pastor. « Didactique de l'écrit : recherches et perspectives », Éla. Études de linguistique appliquée, vol. 148, no. 4, 2007, pp. 395-404.
↑Claudine Garcia-Debanc, Michel Grandaty et Angeline Liva, « Didactique de la lecture : regards croisés », dans Didactique de la lecture : Regards croisés, Presses universitaires du Midi, coll. « Questions d’éducation », (ISBN978-2-8107-0831-4, lire en ligne), p. 13–17
